Сущность личностно ориентированного образования включает (кроме знаний, умений и навыков) такие составляющие, как освоение опыта творческой деятельности и овладение опытом эмоционально-волевого отношения к миру, другим людям, которые дают личности возможность самосовершенствоваться, поддерживать взаимовыгодные отношения с социальной средой, решать разнообразные проблемы жизни и деятельности. К сожалению, они остаются практически нереализованными в традиционном обучении.

 

Основные умения учащегося при объяснительно-репродуктивном и развивающем (личностно ориентированном) обучении

Объяснительно-репродуктивное обучение

Развивающее обучение

 

• Слушать и воспринимать учебный материал.

• Конспектировать, работать с книгой, воспроизводить учебный материал.

• Применять знания на первом и втором уровнях

усвоения

 

• «Видеть» и формулировать проблему.

• Анализировать факты.

• Работать с различными пособиями.

• Выдвигать гипотезы.

• Осуществлять проверку правильности гипотезы.

  • Формулировать выводы

 

Развивающие технологии реализуют принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

 

Традиционные и личностно ориентированные технологии обучения

Традиционные технологии обучения — технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, по образцу

 

Личностно ориентированные технологии обучения — технологии, обеспечивающие учет возможностей и способностей обучаемых, создающие необходимые условия для развития их

индивидуальных способностей

Цель: информирование, просвещение учащихся, организация их

репродуктивных действий с целью выработки общеучебных умений

и навыков

Цель: создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности учащихся, учета и развития их индивидуальных особенностей

Основные признаки

• Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания, изложение нового материала (монолог учителя). Диалог между учащимися нормативно исключен, навыки общения у учащихся специально не формируются.

• Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя: информирующая, контролирующая и оценивающая).

• Единообразие в содержании и формах ученической деятельности.

• Регламентированное  исполнительство (ученик — объект воздействия учителя).

• Ориентация на формирование личности с заданными свойствами.

• Превознесение внешних показателей (процент успеваемости, обеспеченность учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами). При этом не акцентируется внимание на внутренних показателях, связанных с изменениями, происходящими в сознании

школьника, с развитием его интеллектуальных способностей.

• Надзор вместо управления (инспектирование с целью проверки качества работы школы и отдельных учителей, соответствие их деятельности нормативным актам, отражающим в основном лишь внешние условия жизнедеятельности школы. Процесс управления основывается на манипуляции человеком).

• Обучение по готовым образцам, правилам, алгоритмам.

• Запоминание и воспроизведение (ориентация на память).

• Тренировочные упражнения построены по заданному образцу.

• Осуществление индивидуального подхода — учет индивидуальных

особенностей ребенка с целью освоения им социального опыта (знаний, умений и навыков, определенных в типовых программах и обязательных для каждого ученика)

 

 

Основные признаки

• Личностно ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, чем взаимодействующих с

ним государственных и общественных институтов.

• При использовании личностно ориентированного подхода педагог прилагает основные усилия для развития в каждом ребенке уникальных личностных качеств, а не для формирования у детей социально типичных свойств.

• Применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-познавательном процессе, предполагающее установление субъект-субъектных отношений

между педагогами и учащимися.

• Осуществление личностно ориентированного подхода — учет индивидуальных особенностей с целью развития индивидуальности ученика, становления и проявления его неповторимого

внешнего облика и внутреннего мира,

стиля жизнедеятельности

 

 

 

 

Сравнительная характеристика индивидуального и личностно ориентированного подходов

 

Параметры

сравнения

 

Индивидуальный подход

 

Личностно ориентированный

подход

 

Теоретико-методологическая основа

Идеи традиционной педагогической парадигмы

Идеи гуманистической педагогики и психологии, философской и педагогической антропологии

Цель использования

 

На основе учета индивидуальных особенностей учащихся способствовать формированию знаний, умений и навыков, а также социально ценных качеств

На основе выявления индивидуальных особенностей ребенка содействовать развитию его индивидуальности

 

Содержательные аспекты применения

 

Когнитивный, практико-операционный, аксиологический компоненты содержания образования

 

Субъектный опыт учащегося, пути и способы его анализа и самоанализа, актуализации и самоактуализации, обогащения и саморазвития

Организационно-деятельностные и отношенческие аспекты

использования

 

Приемы и методы педагогики формирования, преобладание субъект-объектных отношений

 

Приемы и методы педагогической поддержки, доминирование субъект-

субъектных «помогающих» отношений

Критерии анализа и оценки эффективности применения

 

Основные критерии — обученность учащихся; сформированность знаний, умений и навыков; воспитанность как усвоение социально одобряемых норм и ценностей

Главный критерий — развитость индивидуальности ребенка, проявление его уникальных черт

 

В процессе личностно ориентированного обучения в полной мере реализуется сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям.

 

Что характеризует личностно ориентированное обучение

 

Идеи, принципы и психолого-педагогические основы личностно ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской, наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности через учение. Согласно этой концепции, каждый ученик —индивидуальность, которой учитель помогает реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения. В основе модели личностно ориентированного образования — научная психолого-педагогическая концепция, поэтому в ходе ее реализации необходимо психолого-педагогическое сопровождение, участие, помощь и поддержка психолога.

Характерные черты

 

Методы

Психологические аспекты

1. Замысел личностно ориентированного урока — создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Цели:

• формирование у учащихся системы научных знаний;

• оказание помощи в поиске и обретении индивидуального стиля

и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

• содействие в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками

самопознания и самостроительства.

2. Содержание личностно ориентированного урока избирается в

соответствии с образовательной программой.

3. Организация личностно ориентированного урока предполагает:

• проектирование характера учебного взаимодействия на основе

': учета личностных особенностей учащихся;

• применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта школьника;

• использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;

• создание ситуаций успеха;

• стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;

• избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;

• использование учащимися таких речевых оборотов, как «Я полагаю, что,..», «Мне кажется, что...», «По моему мнению...», «Я думаю, что...» и т.д.;

4. Педагогические условия актуализации субъектного опыта учащихся:

• осознание учителем важности и необходимости развития субъектных возможностей учеников, их жизненного опыта;

• теоретическая и методическая готовность педагога к проектированию и формированию ситуаций, способствующих актуализации субъектного опыта учащихся на различных стадиях освоения

учебного материала;

• знание педагогом групповых и индивидуальных особенностей класса;

• готовность и способность школьника оперативно и умело применять собственный опыт в процессе познавательной и практической деятельности;

• сформированность благоприятного эмоционально-психологического климата в учебном сообществе детей и взрослых;

• использование педагогом специальных технологических приемов и методов «вызова» ранее накопленных школьниками знаний, умений, навыков;

• создание ситуаций выбора на уроке.

5. Оценочно-аналитический компонент

• Обогащенность субъектного опыта школьника культурными образцами человеческого опыта.

• Сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания.

• Проявление самостоятельности, инициативы учеников, их творческих способностей

• диалог;

• игровые;

• рефлексивные;

• педагогической поддержки;

• диагностические;

• создание ситуаций выбора и

успеха;

• проблемные,

творческие

 

• Психологическая

культура педагога.

• Значение целеполагания, контроля, самоконтроля.

• Значение мотивационной сферы, создание познавательного

интереса на уроках.

Схема развития

личности:

Чувство —> направленность —> интересы

характер -способности.

• Методы и приемы

активизации познавательной деятельности учащихся.

• Значение эмоционально-волевой сферы учащихся.

• Стиль педагогической деятельности, педагогического общения.

• Знание педагогом

индивидуальных и

групповых особенностей класса.

• Знание условий, методов и приемов формирования коллектива и создания в нем

благоприятного психологического климата.

• Психология творческой деятельности.

Саморазвитие педагога

 

 

 

Критерии эффективности проведения личностно ориентированного урока

• Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана). Известный всем участникам учебного процесса план помогает учителю четко, ясно и логично излагать содержание учебного материала. При этом ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознаннее относится к материалу урока.

• Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех школьников в ходе урока.

• Использование субъектного опыта учеников. Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания. Она является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т.п.). Понимание является основным компонентом процесса учения.

• Применение знаний. Наличие заданий, позволяющих ученику самостоятельно выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую) для их закрепления. Использование разноуровневых проблемных и творческих заданий.

• Применение на уроке специально разработанного дидактического материала.

• Совместное обсуждение итогов урока. Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали школьники, но и того, что им понравилось/не понравилось и почему. Выяснение, что бы ученикам хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

• Оценка. Оценка определяется по ряду оснований: по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности. Следует помнить, что личностно ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых делает учитель с учетом развития каждого ученика.

 

Уровневые задания

Применение уровневых заданий при обучении в настоящее время весьма актуально, поскольку не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, а значит, некаждый может проявить собственное «Я» на том или ином уроке.

Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке ситуацию успеха благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.

Уровневые задания с успехом могут быть использованы при:

• изучении нового материала;

• контроле усвоения знаний, умений и навыков;

• проверке знаний.

Все задания разделены на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний. Учитель составляет задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Задания могут использоваться на разных этапах урока.

Обобщенные типы уровневых заданий. Распределение заданий по уровням сложности

Уровень (обусловлен основными этапами усвоения знаний)

Виды уровневых заданий

Вопрос

 

Задача

Задание

 

1-й уровень — базовый (максимальные оценки «З»,«4»)

Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение.

Информация, предлагаемая

учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися.

Задания репродуктивного характера на уровне воспроизведения, например: вставить пропущенные слова; внести недостающие знания; отделить верное

и от неверного

• Что называется ...;

• В каком году ...;

• Кто написал

• Как формулируется ...;

• Что изображено

Различного типа тренировочные задачи на применение, выполняемые по алгоритму (с помощью учителя)

 

 

Теоретическое:

• Приведите (запишите)

факты, примеры, доказательства ...;

• Расскажите ...;

• Перечислите ...;

• Назовите, что произошло ...

Практическое:

• Нарисуйте схему, рису-

нок, график ...;

• Прочитайте отрывок...;

• Составьте план ...

 

2-й уровень (максимальные оценки «4»,«5»)

Цель: применение знаний.

Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне, например: решить задачу с применением уже усвоенного алгоритма выполнения или такую, которая требует преобразования в 2-3 действия

 

• Какова при-

чина ...;

• Что объединяет ...;

• Чем отличается ...;

• Почему ...;

• Какова основная мысль

• Чем объясняется ...

 

Задачи, выполняя которые, ученик действует самостоятельно по алгоритму, включая такие этапы, как перевод единиц, получение аналитического выражения, анализ условий задачи и ее ответа

 

Теоретическое:

• Найдите факты, подтверждающие ...;

• Сравните ...;

• Объясните ...

Практическое:

• Постройте схему, диаграмму, график ...;

• Заполните таблицу ...;

• Составьте схему по рисунку...

 

3-й уровень(максимальная оценка «5»)

Цель: творческое использование знаний.

Решение неизвестного (готового эталона нет). Творческое применение знаний и умений в новой

учебной ситуации. Неалгоритмизированные задания или задания с большим количеством

преобразований, то есть работа на творческом уровне

 

• Чем будут отличаться ...;

• Доказать или

опровергнуть

утверждение

• Какой вывод

можно сделать

• Какие условия необходимы для ...

 

Задачи, требующие:

• применения знаний в новых (нестандартных)условиях;

• выявления закономерностей нескольких разделов

курса или использования

знаний других предметных

дисциплин (комбинированные задачи);

а также решаемые несколькими способами или олимпиадные (требующие догадки)

 

Теоретическое:

• Сделайте сравнительный анализ (классификацию) ...;

• Обобщите ...;

• Оцените значимость ...;

• Смоделируйте ...;

• Предложите способ ...

Практическое:

• Сконструируйте ...;

• Сделайте вывод ...;

• Напишите сочинение ...

• Выполните модель ...;

  • Подготовьте проект

 

 

Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:

• при составлении заданий учитель может четко определить, до какого уровня сложности должно быть доведено усвоение учебного материала. При этом учитываются возрастные и другие особенности учеников;

• предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха;

• в ходе проверки раскрываются возможности и способности каждого учащегося, что создает условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний;

• анализ работ позволяет учителю сделать вывод не только об уровне, но и о динамике усвоения знаний и личностном развитии отдельных школьников;

• применение уровневых заданий позволяет существенно повысить качество знаний.

Инструкция при организации работы с разноуровневыми заданиями

1. Индивидуальная форма работы

Выполните одно задание по выбору (из трех):

• Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал — выбирает задание № 1.

• Кто чувствует, что прочно освоил материал по теме — выбирает задание № 2.

• Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности — выбирает задание № 3.

2. Групповая форма работы (формирование группы)

«Ребята, сегодня мы работаем по группам. Вы можетесами определиться, в какой группе будете работать:

• если вы считаете, что еще не совсем хорошо усвоили тему, понятия изучаемой темы, то можете поработать в первой группе;

• если усвоили основные понятия и стремитесь закрепить их при решении практических задач, выбирайте вторую группу;

• если вы уверенно чувствуете себя в материалах темы (чувствуете, что хорошо усвоили всю тему в целом) и хотите проверить свои силы, выбирайте третью группу».

Схема анализа личностно ориентированного урока (Е.Н. Степанова)

 

Мотивационно-

ориентационный

аспект

 

Содержательный аспект

 

Организационный аспект

 

Оценочно-результативный

аспект

 

1. Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приемы для этого были использованы?

2. Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры урока? Стали ли они личностно значимы для учеников?

3. Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?

 

1. Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?

2. Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с

субъектным опытом ребенка? На сколько изучаемое является интересным и значимым для школьника?

3. Пытался ли учитель сформировать системное представление об изучаемом явлении или процессе, выявить в нем наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?

4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала, его значение для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей школьника?

 

1. Какие педагогические приемы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся?

2. Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного процесса?

3. Стимулировал ли учитель учеников к коллективному и индивидуальному выбору вида задания и формы его выполнения?

4. Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося?

5. Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя?

6. Присущ ли домашним заданиям дифференцированный характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?

 

1. Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?

2. Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-

концепции личности учащегося, выработке у ребенка индивидуального стиля познания?

 

 

Схема анализа личностно ориентированного урока

1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке

•Да;

• нет;

• частично

2. Задания предоставляются учащимся на выбор

• по содержанию;

• по форме: словесная, графическая, условно -символическая, практическая

3. Характер заданий, предлагаемых учащимся

• репродуктивный;

• частично-поисковый;

• исследовательский;

• творческий 

4. Формы общения, которые используются на уроке

• монолог;

• диалог;

•полилог

5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания

• да;

• нет;

частично

6. При изучении новой темы учитель опирается на субъектный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает»

•Да;

• нет;

• частично

7. Домашнее задание предлагается ученикам на выбор

• по форме;

• по содержанию

8. Обсуждение с учащимися итогов урока

• что понравилось/не понравилось;

• что хотелось бы повторить;

• что хотелось бы изменить или от чего отказаться

9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы

10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников

11. При выставлении отметки учитывается не только

Критерии отметки:

• уровень активности ученика на уроке;

• выбор самостоятельного способа работы

12. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности

 

• фронтальные;

• парные;

• групповые;

• индивидуальные